初中數學教研教學論文
導語：在數學教學中，我以學生為主體，提高數學教學效果，下面是小編為大家帶來的初中數學教研教學論文，歡迎大家閱讀。
初中數學教研教學論文【1】
數學教學中優化教研方法探微
摘要：首先，在教學中創造一種生動、活潑、民主、平等、和諧的課堂氣氛，以激發學生的求知欲。在課堂上，多給學生時間，多提出問題，讓學生探索討論，同時有意識地進行“我是這樣想的，又是這樣做的”訓練，這樣，使學生成為課堂上真正的主體，教師只起點撥和引導作用。
關鍵詞：數學教學，優化教研
一、數學課堂上的語言美體現在其科學性及邏輯美
數學是一門嚴密、精確的科學，數學語言表述必須嚴謹、科學，方面，教師在引入概念時要講究科學美，一般來說，數學教材上的概念表述都經過了千錘百煉，反復推敲，是權威和科學的。在引入新概念時，可以先舉日常生活中的例子激發學生的興趣，形成感性認識，但最后必須按照大綱要求進行嚴密的邏輯推導，推出新的結論，引入新的知識點，并對新的術語進行準確表述。另一方面，教師語言要規范、標準。教師不同于其他行業人員，說的每一句話在學生心中都具有權威性，換句話說，教師的語言能使學生直接而快速地感受到學科魅力。
數學具有很強的學科特點，所以學生在用語言表達數學題意的時候，重點是說得完整、準確、簡練、條理，而不同于語文教學中“說得形象、生動”。思維是有邏輯的，它是一種確定的、前后一貫的、有條有理的、有根有據的。因此在教學中，我們要根據一定的邏輯順序，教給學生辯證的思維方法，使學生思維的同時感覺到數學美。辨證唯物主義認為，客觀事物總是互相影響、互相作用、普遍聯系的。“解決實際問題”中的數量關系也是如此，它的條件與條件、條件與問題之間，總是直接地或間接地、明顯地或隱蔽地相互聯系著，這也是數學美的所在之處。因此，分析“解決實際問題”的過程中，要引導學生在通過尋找、捕捉、挖掘和組合的基礎上，說出條件之間、條件與問題之間的種種聯系，以幫助學生進一步強化數量關系。
二、數學與實際相結合，重在創新
學習數學，很大一部分學生都感到枯燥無味，有的學生死記硬背，不能靈活運用數學知識解決問題，而產生為難情緒，有的不能運用數學知識解釋數學現象，特別對一些嚴密的邏輯推理感到頭疼，有的甚至對學習數學產生恐學心理。作為數學教育工作者，就應積極的、不斷地探索數學教學的新方法，還應繼承和發展，即使是一些需要放棄的教學方法中，也有優點部分，也應當適當保留。也就是采用全新的教學方法，創造性地進行教學。
將枯燥的數學問題，轉化為學生感興趣的問題，讓學生在興趣的驅動下來學習，并通過我們的不懈努力，將這種在興趣下的學習逐步轉化為需要性的學習，創造性的學習，這是我們教育工作者應當不斷地探索、不斷的追求的新境界。
在中學數學課堂教學中提高學生的素質、培養創新能力，不僅是實施義務教育和深化數學教學改革的要求，也是擺在每一位教師面前的長期的教學任務。因此，必須落實到每一節課的教學過程中去。在教學中以數學知識為基礎，以基本技能訓練為主線，以培養學生思維能力為核心，以提高學生的整體素質和培養學生創造能力為目標。從實際出發，有機的運用創新的教學方法啟發誘導學生，這樣就一定能促進學生素質的全面提高。
三、數學教學模式的`分類
人們對教學模式的探討由來已久，由于教學過程本身的多樣性，因而人對教學規律的認識存在分歧，加之各種不同的數學觀、數學教學觀、數學教學理論，在實際教學中教學模式多種多樣。一般來說，教學模式可以有兩種不同的分類方法，一種是從教學目的、任務、條件和作用等外部因素進行“功能性分類”；另一種是從教學的程序、組織形式、動力因素和基本指導思想等內部因素進行“結構性分類”。目前采用得比較多的還是兩者相結合的分類辦法。
近年來，人們討論教學模式時都提到喬尹斯、韋爾所著的《教學模式》一書，該書依據教學模式的理論根源共列出了22種教學模式，將其分成四類：
①社會互動模式；
②信息加工教學模式；
③行為修正教學模式；
④個人教學模式。
人們還將數學教學模式分成“講解傳授”、“自學輔導”、“引導發現”、“活動參與”等幾種常見模式。此外還出現了如：以“淡化形式，注重實質，重視應用，減輕學生負擔”為特征的“GX”教學模式；以重視“數學思想方法、數學方法論教學”為特征的“MM”教學模式；以及概念教學模式、問題教學模式、認知策略教學模式等多種有特色的教學模式。
隨著對教學模式的理論與實踐研究的不斷深入，人們不禁要問，是否什么都可以冠以“教學模式”？目前數學教學模式可謂千姿百態，事實上有很多教學模式名稱雖不同其實質卻相同，是一種數學教學模式“多樣性”的表現。此外，對同一種教學形式進行模式分類也不盡一致，這是因為對同一教學模式進行分類的側重點、視角不一所致。盡管對教學模式的分類不盡相同，但主導教學模式分類的還是其理論基礎。
四、尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需要
學生的個體差異表現在認知方式與思維策略的不同，以及認知水平和學習能力上的差異，教師要及時了解并尊重學生的個體差異，特別是對學習困難的學生，教師要給予及時的關照和幫助，要鼓勵他們主動參與數學學習活動，嘗試著用自己的方式去解決問題，發表自己的看法，教師要及時地肯定他們的點滴進步，對出現的錯誤要耐心地引導他們分析其產生的原因，并鼓勵他們自己去改正，從而增強學習數學的興趣和信心。
傳統的教學往往是一支粉筆和一張講臺，基本上時教師講，學生聽，很少有數學活動進行，而數學活動的教學，是師生交往、互助、共同發展的過程，是教學的重要組成部分，學生的活動中一方面能充分展示他們的才能，另一方面能促進學生與學生之間合作學習。學生是數學學習的主人，教師是學生數學學習的組織者、引導者和合作者，有效的數學教學應當從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，向他們提供充分的從事數學活動的機會，在活動中激發學生的學習潛能，引導學生積極從事自主探索、合作交流與實踐創新，促進他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識技能、數學思想方法，獲得廣泛的教學活動經驗，提高解決問題的能力，在意志力、自信心等情感與態度方面得到良好的發展。
數學活動的教學實質上是積極性思維活動的教學，因此，在教學中調動學生積極性極為重要。一般來說，教學內容的生動性，方法的直觀性、趣味性，教師和家長的良好評價，學習成績的好壞，都可以推動學生的學習，提高積極性。
初中數學教研教學論文【2】
優化小學數學教研教學的策略
摘要：數學教研教學活動主要是為了進一步提升教師的教學技能，豐富課堂內容，促使學生更容易接受數學知識。常見的教研活動有聽課、評課、課本課題研究等。但是目前，相關的教研活動并沒有從學生角度出發，教學和教研與實際情況脫離甚遠，沒有達到預期的效果。為了扭轉此局面，分析了小學數學教研教學的優化策略。
關鍵詞：小學數學教學；教研活動；策略
小學數學作為一門重要的學科，其學習效果有著多重影響，不僅對整個小學的學習有重要意義，也是小學生今后一切社會活動的基礎。在新課改實施的背景下，雖然它給教育帶來了新的生機，但也給教師制造了新的挑戰。那么如何才能從根本上提高學生的學習成績，提高其學習熱情，毫無疑問就是優化教研教學活動。教研活動必須從學生出發，立足根本，為學生服務，提高學習效率。
一、立足根本，結合實際產生聯想
為了更好地輔助學生學習，幫助學生理解知識點，教師應采用不同的教學，營造良好的課堂氛圍。教師應從學生實際出發，圍繞學生展開教研活動。教研活動開展的根本便是提高課堂教學效果，因此，脫離了課堂的教研活動毫無意義。不但如此，如果教師沒有結合實際教學，反而會使得學生陷入迷茫，不利于學生構建數學思維。所以，教師應當引導學生勤思考、多動手，讓學生發揮自己的想象，體驗數學學習的過程。
根據實踐可知，目前，仍有部分教師的教學方法不得當，導致了教研活動沒有達到預期的效果，因此，教師應當從自身尋找原因，向名師學習，主動找出不足并縮小差距。在學習過程中多結合學生的特性進行有針對的教學。教師不僅要學習名師的方法，更要多交流，多總結。除此之外，年輕的教師應當多看一些骨干教師的課件，學習教學模式，這可有效解決課堂實效不高、學生學習動力差、課堂紀律不好等問題。教研小組內的溝通和交流也顯得尤為重要，不能應付了事。教師要有側重點地進行討論，形成有效的結果和解決方案，從而提高教師的教學教研能力。
二、發揮學生的主觀能動性
一切教學教研活動的主體都是學生，只有學生積極主動地參加到教育教研活動當中才能取得顯著的成果，不能讓教研活動流于形式，也不能將學生排除在外。必須人人都能參與其中，樂在其中。
教研活動可以明確提升教師的教學能力，教師要根據問卷、談話等方式對學生進行了解，安排學生感興趣的課堂活動，制訂科學合理的教學計劃，間接地讓學生參加進來。如，關于“找規律”一課的試教，教師創設了慶六一學生布置教室的情境，學生很快找出小旗、花束、同學列隊的規律，接下來運用規律、記住規律，并進行了想象創造訓練。
不但如此，教師還需要肯定學生的直覺思維，不能按照常規的教學方式質疑學生的思維，創新地讓學生通過自己的方式去思考問題，比如，長棍是短棍的2倍，將短棍截取6米，現在長棍是短棍的3倍，求問長短棍各多長？學生思考了一會給出了長棍36米短棍18米的答案，但是當老師問起學生是如何得到答案的時候，學生卻講不出公式。這就是學生的數學思維，教師應當充分地鼓勵學生進行數學思維的思考。讓課堂教學變得靈活多樣。通過學生自己的推理計算得到想要的結果，以此培養孩子們的學習熱情和能力，這樣不但提升了學生的學習能力和老師的教研能力，也更深層次地加深了教師與學生的溝通。
三、對比教學，不斷總結，增強教師素質
學校應當為教師提供一個良好的交流溝通平臺，教師要多多溝通和交流。對比式教研活動是更深層地響應課程改革的堅實一步，其有助于加深教師對教研活動的理解和認識，此后，通過大膽的創新和嘗試，教師開展了同一課程內容不同教師不同方法的教學對比，實施了同一課程內容同一個教師的兩次教學對比，均取得了良好效果。教師們積極參與教研活櫻在聽了主講教師的課后進行評議，對教案進行修改，在新課標頒發后，大家一起學習，了解當前數學新的發展理念，學習新的教學方法和教育思想。
定期的總結對提升教師自身的素質有著非常重要的意義，通過經驗總結，增強了教師的自身素質，同時，進一步關注講課的方式和方法，不再盲目追求時尚，更加重視教學的幽默性與生動性，在傳承老教師的教學模式后進行大膽的創新。在實踐中，教師應善于總結和發現，每次公開課結束后，要及時寫出心得和感想，鼓勵教師多做筆記，逐步完善自我的教學方法和方式，注意平時的積累，以促進自身職業成長，將教研活動步步落實，長期堅持一定會在教研活動上取得好的成果。
小學數學教研活動形式多樣化，需要人人都參與課題，實行教學和教研相結合，將數學教學當中發生的實際問題進行總結與分享，升華成有意義的課題。教師要對帶有準確方向性的新教改課程與科研課題進行結合，積極地展開研究和探討。除此之外，相互的學習和總結尤為重要，通過理論、實踐、反思、總結來進行教師自我素質的提升，多層次地優化教研活動。
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